幼兒園自然角的意義和作用是什麼

幼兒園自然角的意義幼兒認識自然、瞭解自然知識的窗口，藴藏着無限的教育契機。作用是：一、對幼兒進行體育教育的作用。二、對幼兒智力教育的作用。三、對幼兒進行德育的作用。四、對幼兒進行美育教育的作用。

一、大自然對幼兒進行體育教育的作用

自然環境對幼兒的神經系統有着鎮靜作用，著名文學家高爾基曾説過“森林往往能引起我內心的平靜與愉快的情感，於是我的一切愁悶都會在這種情感中消失，使我忘掉一切不愉快的事情。”自然環境中的山山水水都是幼兒進行體育鍛煉的良好條件。幼兒成天在室內身體得不到鍛鍊，只有在户外活動，呼吸新鮮空氣，沐浴到蟲族的陽光，通過跑、跳、攀、爬等動作充分鍛鍊身體的協調性和靈活性以及神經系統的調節能力。同時視覺聽覺觸覺等因此受到大量的鍛鍊和提升。這一點從《藍皮書》中得到了驗證：在户外遊戲活動對自身各方面能力提升的多項調查中，多個選項都獲得超過90%被調查孩子認可，包括好奇心增強，身體更好，動手能力提高，結識了新朋友，比以前更會玩了，擴展知識結構，變得更堅強，更喜歡大自然，自理能力提高，以及變得更快樂。使幼兒的身體得到了健康發展。

二、大自然對幼兒智力教育的作用

大自然是幼兒最初獲取知識的豐富源泉，自然環境中的萬事萬物直觀具體，使幼兒在接觸中懂得了這是什麼，那是什麼，大自然促進幼兒認知和思維的發展。盧梭指出：“生活並不就是呼吸，而是活動，那就是要使用我們的器官，使用我們的感覺、我們的才能，以及一切使我們感到我們存在的本身的各部分。”要儘量讓兒童在活動中獲取知識，以促進身心發展。盧梭注重活動的功用，他特別強調直觀教學原則，反對濫讀書、讀無用的書。書看多了，反而使我們不去看世界這本大書了。他認為兒童對於事物有了直接的接觸和觀察，才能確切瞭解事物的意義。這種主張對反對封建教育灌輸脱離生活實際的書本知識，無疑有很大進步。盧梭主張兒童應在生活經驗中接受教育。譬如，當兒童犯錯誤時，要使用“自然後果法”，目的是“為了使大家明瞭我們不能為了懲罰孩子而懲罰孩子，應當使他們覺得這些懲罰是他們不良行為的自然後果。”兒童通過親身體驗、自食其果，感到不方便或痛苦之後，他就會自己發現錯誤，改正錯誤。因此，在教育過程中，要充分利用室內自然角和走向大自然的室外教育功能，一年四季應多帶幼兒走出去，提高幼兒的認識辨別能力，鍛鍊幼兒感知覺，發展幼兒思維。自然環境中的事物都是千絲萬縷相互聯繫的，當幼兒通過第一步的觀察進入第二步瞭解其內在關係時幼兒的思維也就得到了發展。

三、大自然對幼兒進行德育的作用

自然環境可以建立幼兒對祖國和家鄉的熱愛之情。一個人最不容易忘記的是童年時代的美好時光，最不容易忘記的是故鄉的山水風光，著名地質學家李四光拒絕國外優厚的報酬和物質條件，克服了重重困難，毅然回到了依然貧困落後的祖國，獻身於祖國的地質事業，也正是由於他沒有忘記童年時代生活過的故土，忘不了生他養他的故鄉，忘不了兒時曾經游泳過的小河和放過牛的山川。這種對故鄉的愛，也正是源於童年時代對大自然的一些愉快的體驗和留戀因而產生深深記憶。

另外自然環境還可以促進幼兒社會性情感的發展，幼兒在大自然的活動中，需要有一定的毅力，不怕吃苦，還需要同伴間的相互團結與合作，培養合作精神與相互幫助對德育發展有積極作用。因此自然環境對幼兒的教育不僅能夠使其獲得更高的知識，重要的是使幼兒產生情緒體驗，觸動幼兒的情感世界，為幼兒道德觀念的形成奠定基礎，使幼兒形成良好的品德。《林間最後的小孩》作者理查德.洛夫也在書裏闡述了這一點。

四、自然環境對幼兒進行美育教育的作用

現代人常説自然美，意即未加任何修飾雕刻的美。而這一點恰恰是自然環境中所具備的。自然環境中的色彩、聲響、形態、芳香，都是實實在在的，如蔚藍的天空，變化多端的雲彩，青青的綠草，鮮豔的花朵，豐碩的果園，茁壯的莊稼，壯麗的山河以及鳥兒的歌唱等等，這一些都對幼兒產生巨大的感染力，使幼兒感受都什麼是美，使情操得到陶冶，審美能力得到培養。烏申斯基曾把“芳香的田野”以及“玫瑰色的春天和堇色的秋天”稱為“教育家”也正是基於這樣的道理。