《人物描寫一組》教學反思怎麼寫
作為一名人民教師,我們的工作之一就是課堂教學,通過教學反思可以很好地改正講課缺點,快來參考教學反思是怎麼寫的吧!那麼《人物描寫一組》教學反思怎麼寫呢?
《人物描寫一組》教學反思怎麼寫(一)
這組課文用的是讓學生進一步感受作者筆下鮮活的人物形象,體會作家描寫人物的方法,並在習作中學習運用。
《人物描寫一組》是這組的第一篇課文。教學時,我採取扶級結合的方法,先精講第一個片段,然後引導學習第二個片段,最後讓學生自學第三個片段,在學習三個片段的同時,又讓學生對三個片段中人物描寫的方法進行比較,看看有哪些不同之處,從而體會人物描寫時可根據不同人物採取不同方法,課後讓學生運用所學的人物描寫的方法進行實踐練習,寫一個自己熟悉的人。
《人物描寫一組》教學反思怎麼寫(二)
教學《臨死前的嚴監生》這篇課文時,我是這樣做的:
一、蒐集課外資料,豐滿人物形象。
在上課前,我就讓學生讀了《儒林外史》的第五回,使他們對原文有一個大概的瞭解,知道嚴監生原名嚴致和,是一個非常富有的人,“家有十多萬銀子,錢過百鬥,米糧成倉,童僕成羣,牛馬成行”。對於這樣一個人,本應該豐衣足食,但是平日裏,他“夫妻四口在家裏度日,豬肉也捨不得買一斤,每常小兒子要吃時,在熟肉店裏買四個錢的哄哄他就是了”。他這樣拼命地節制一切費用,終於營養不良而染了疾。即使生病以後,仍舊“每晚算帳,直算到三更”,病得吃不下飯,還要在“家前屋後走走”,看守他的財產。卧牀不起了,還一心“想着田上要收早稻,打發了管莊的僕人下鄉去,又不放心,心裏只是急躁。
病入膏肓時,還“捨不得銀子吃人蔘”。這種對財物的過分愛惜,該用不用,足可見其吝嗇。在教學感悟嚴監生這個人物形象時,通過補充嚴監生的背景資料,瞭解他的家庭背景,使學生能更好地理解人物的性格特點。
二、細讀文本,抓人物的動作、神態,體會人物的內心世界。
在學習嚴監生的動作、神態的句子的時候,我抓住文中“兩根指頭”這一細節,讓學生感悟、思考:嚴監生的都已經病得奄奄一息了,為什麼還伸着兩個指頭,這兩個指頭代表的到底是什麼呢?這麼多人猜測,卻沒有一人能真正理解他的內心,他不住地搖頭,“那是怎樣的搖頭?”
“面對大侄子、二侄子、奶媽一再的誤解,此時此刻他的內心怎樣?”引導學生體會嚴監生的急切,心急火燎。
“沒人能理解他,沒人能讀懂他,此時他的心裏只有什麼呢?”讓學生體會嚴監生從失望到絕望的心情。
“此時的嚴監生真是有口不能言啊,如果可以,他會説什麼呢?”通過這樣一步一步的引領,讓學生通過語言文字走進人物內心,真正感悟到嚴監生的吝嗇。
三、感受人物形象,學習寫作方法。
在對文本有了深刻理解後,我問學生:“你認識了一個怎樣的嚴監生?”很多學生都説他吝嗇、愛財如命,也有學生説他是勤儉持家、是節約。為了讓學生真正把握人物形象,我先讓他們理解吝嗇和節約各是什麼意思?吝嗇是指過分愛惜自己的錢財,當用的不用。而節約是指節省,不浪費的意思,二者有本質上的區別。然後,我讓學生再讀課文,找出嚴監生臨死前的動作和神態描寫,並根據動作神態的變化揣摩他當時的心理活動。讓學生意識到嚴監生把一根燈草看得比生命、親情、財產都重要,這就是吝嗇。其實,對於這一人物的理解,也許不同的人去讀,會有不同的感受。正如一千個讀者就有一千個哈姆雷特,這是很正常的現象。在閲讀教學中要強調多元解讀,強調獨特感受和體驗,但是任何作品的價值都有一個主流解讀。主流解讀是大多數讀者的理解和體驗,也是我們解讀作品、理解作品的基礎。所以,老師還要起到一個良好的主導作用。另外,根據單元訓練重點,我還設計了一個小練筆,讓學生學習本文作者的寫作方法,用細緻的動作、神態來描寫一個你最熟悉的人,讓學生學以致用。
《人物描寫一組》教學反思怎麼寫(三)
《人物描寫一組》這篇課文是由三篇獨立的片段組成的:《小兵張嘎》、《臨死前的嚴監生》、《“鳳辣子”初見林黛玉》,並且三篇短文都選自名著。這三個片段分別描寫了小嘎子、嚴監生、鳳辣子三個人物形象,而每一個片段,作家描寫人物的方法,側重點又不盡相同。在教學時,我不急於求成,先複習一下人物描寫的方法:外貌、動作、神態、語言、心理活動的描寫來突出人物的某種性格特點或某種思想品質。我用了三個課時,每一片課文用一個課時,每課抓住一個訓練的重點。
《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》着重抓住人物的動作描寫來學習。讓學生在文中找出描寫人物動作的詞句並劃出來,先自己體會,然後交流彙報。學生通過自己的學習、理解,不僅把文中描寫人物動作的句子、詞語都找出來了,而且理解得也很透徹。再讓學生個別讀、集體讀這些句子,更加深了學生的理解,效果非常好。
《“鳳辣子”初見林黛玉》着重抓住人物的外貌、穿着、語言的描寫來學習。採用小組的形式,先劃出相關的句子,再小組進行討論,最後在全班進行交流。學生在交流的時候還會有較大的爭議,通過同學們的探討,該搜理的知識點基本上都挖掘出來了。
《臨死前的嚴監生》作者主要抓住了人物的動作、語言的描寫來刻畫人物的形象。教學時,我採用完全讓學生自己學習的方式,讓學生讀完課文後,自己在文中找出描寫人物動作、語言的句子,在書上把自己的理解寫下批註,絕大部分同學寫得差不多的時候,讓他們互相交流一下後再在全班作彙報。
通過這些方式的學習,同學們對人物描寫的方法,作者抓住人物的外貌、動作、神態、語言等方面的描寫隊表現人物的性格特點起到什麼樣的作用,學生有一個比較清晰的印象,也更清楚地體會到了寫人的文章應該如何去寫,寫人的文章與寫事的文章有什麼不同,學生應該比以前清楚一些了,比較好地達到了學習和運用的效果。
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