漢語拼音發音怎麼教

小學漢語拼音教學中最為關鍵的環節是發音的教學，因為學生髮音是否規範，影響到以後字詞、説話和普通話的教學。拼音發音教學的基本方法是口耳相授，所以教師首先要自己發音規範，要有較強的聽音、辨音和正音能力，此外，還應掌握一些指導發音與鞏固練習的輔助方法，本文就後者略作介紹。

1、引入法。引入法指的是在學生髮某個音不準確時，由他們已經習慣發的音引到發規範音上來。例如發單韻母e，學生可能把握不準口腔的大小、舌位的前後高低，因而發不好這個音。可讓學生先發前面教的o，發完後口腔舌位不變，將收圓的雙脣向兩邊展開，然後再發，這樣發出來的看就是e了。又如從e到u是將原隔得較遠的兩片嘴脣靠攏（不收圓），從i到ü是將原張開的嘴脣向中間收圓，發特殊韻母er，則是發e的同時舌頭向後一卷。複韻母、鼻韻母則都是在韻母腹後加一個收尾的音，都可由韻腹的發音引入。聲母中的擦音則可由前面的塞音或塞擦音引入。引入法一般和對比法結合運用，學生既掌握了發音方法，又對發相近的音的差別加深了認識。

2、析出去。析出法就是先領學生容易發的常用的音節，然後從音節中分析所教的聲母或韻母。如教韻母a，有的學生膽小害羞，不肯張大嘴巴，發出來的音是a和o之間的音，還有的張口的過程中就開始發音，發成e→a或ng—a，糾正這些不規範的發音，可先領他們發八、哈、他、拉等字音，發完一個字音後保持口形，再振動聲帶發音，發出的a就準確了。又如從白來、才等字音中析出ai，從抽、收等字字中析出ou等等，析出聲母則讀音節要着意放慢速度。如多數方言區的學生髮捲舌聲母感到吃力，可先領學生慢讀豬、車、殺、熱等字音，提醒學生注意開始發音時的口形舌位，發準後再去掉後面的韻母，單發前面的聲母，這樣就能較快掌握捲舌聲母的發音。雖然析出法與拼音節方向相反，但學生上學前及平時説話發音都是以音節為單位的，所以實際上他們發準音節比發準單個聲母或韻母更容易，運用析出法也就遵循了由易到難的原則，能收到很好的效果。

3、誇張法。誇張法指指導學生髮音時口腔及面部的動作可適當誇張。誇張法主要用於m、n、l三個聲母和前後鼻韻母的教學。教m的發音，準備階段可閉合雙脣，儘量張大口腔，拉長上脣，先發出鼻音，再發m的呼讀音；教n則舌尖抵齒背，鼻翼向兩邊、向上聳動先發出鼻音，再發出讀音；前鼻韻母尾時口腔開度要大。範讀時讓學生注意口形及臉部特徵，他們就能迅速掌握髮音要點。

4、手勢示意法。手勢示意法主要適用於聲調教學和前後鼻韻母教學。教聲調時，教師範讀、領讀都應根據五度標調法所表示的各調類的音高變化輔以手勢，使手勢、調號和實際讀法相一致，學生就容易掌握了。教前後鼻韻母，範讀、領讀時可輔以手勢；伸一手，拇指在下代表舌頭，其餘四指併攏在上代表上齶，掌心向學生，前鼻韻母收尾時拇指靠向上面手指，後鼻韻母收尾時拇指和上面手指拉大距離。這樣學生容易掌握韻母、後鼻韻母發音的口形特徵，從而發好不同類的鼻韻母。

5、編兒歌和繞口令。學生髮音不熟練的或容易混淆的聲母、韻母，除了教學時多舉常用字音反覆領讀，相互對比外，教師還可根據需要，編兒歌或繞口令，供學生練習以鞏固其發音。如捲舌聲母的練習，可編兒歌；傻子在玩石子，獅子在玩柿子，傻子想吃柿子，把石子給了獅子，獅子不吃石子，看見傻子想吃柿子，它就丟了石子吃了傻子。如分辨n和l，可編繞口令：劉奶來買牛奶，是牛奶買劉奶，還是劉奶買牛奶？不是牛奶買劉奶，而是劉奶買牛奶。又如分辨ao和ou，可編兒歌：小毛養了一隻猴，小高喂着一條狗，小高想要小毛的猴，小毛想要小高的狗，小毛把小猴給了小高，小高把小狗給了小毛。兒歌、繞口令有一定的情節，練習起來也有一定的難度，能激起學生的興趣，學生易記住，練習的效果也很好。

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