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《孫權勸學》教學設計怎麼寫

教育1.75W

作為一名優秀的教育作者,編寫教學設計是必不可少的,教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那麼《孫權勸學》教學設計怎麼寫呢?

《孫權勸學》教學設計怎麼寫

《孫權勸學》教學設計(一)

【教學目標】

1,認知目標

⑴瞭解有關《資治通鑑》的文學常識。

⑵掌握文中涉及的常用文言詞語。

2,過程和方法目標

⑴能在熟練朗讀的基礎上,正確斷句和停頓。

⑵通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣測想象人物當時的神態和心理活動,進而分析人物形象和其性格特徵。

3,情感目標

同學能夠懂得學無止境,學有益於人的完善和發展。

【教學重點、難點】

1,揣測體會人物的語言特點,進而分析人物形象和其性格特徵。

2,聯繫生活,讓同學真正領悟到讀書有益於人的發展和完善的道理。

【教學過程】

一、故事導入,激趣引讀

1,故事導入

三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著,深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病:不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自身一介武夫,讀書有何用?這回,孫權又來勸他了,結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。(教師講故事,出示課題、作者並板書孫權勸學)

2,作品、作者介紹

師提問學生,師生齊説,《孫權勸學》選自司馬光的《資治通鑑》,題目是編者加的。

誰能説一下《資治通鑑》是一部什麼書?司馬光是一個什麼人?(提問學生)

《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019~1086),字君實,北宋政治家,史學家。

教師介紹《資治通鑑》的命名由來並出示。當年宋神宗之所以給這本書命名為《資治通鑑》,有“鑑於往事,有資於治道”的意思,其目的是為統治階級提供政治借鑑。希望同學們通過孫權勸學這個小故事,也能有所收穫。

學習這篇文章的主要目標是:出示課件,生齊讀明確。

1,朗讀課文,能借助工具書和課下注釋讀懂文意;

2,通過誦讀揣摩人物説話時的語氣,體會人物形象;

3,通過閲讀、體驗、感悟,懂得開卷有益的道理。

二、朗讀課文,品味語言

教師出示多層次朗讀要求,講讀明確。

(一)讀準字音,讀出停頓

1,下面請大家大聲自由朗讀課文,要做到讀準字音、停頓,注意人物對話的語氣,如果碰到生字和不懂的地方,在下面後面的合作朗讀中與大家討論解決。(教師口述)

2,全體起立,以小組為單位合作朗讀。先交流自己畫出的字詞,互相質疑答疑,再小組集體朗讀課文。(師提出要求,生起立朗讀)

3,小組展示朗讀成果。(兩個小組)

4,出示全文,教師強調生字,多音字,通假字的讀音和停頓不當之處。

5,全班齊讀課文

(二)讀懂文意,理解內容

1,小組合作,通譯全文。(起立)

2,二人小組合作,讀譯全文。

3,學法點撥

通過我們對文意的疏通,我們知道,我們依然用到了以前翻譯文言文常用的五字法,

就是,讓生説(留替調補刪)並出示。明確文言文翻譯五字法翻譯課文最基本的方法。

(三)讀出語氣,品味語言

1,要點歸納

通過讀譯課文,相信大家對本文內容有了進一步的瞭解,現在你能用一個詞語或一句話説出文章的內容或寫法嗎?(先小組討論,後自主發言)

課文主要講了孫權勸學,呂蒙乃始就學並得到魯肅讚揚的故事,從而告訴我們,告訴我們學有益於人的完善和發展的道理,正所謂開卷有益。(板書:孫權勸呂蒙學魯肅贊開卷有益)

本文以對話為主,用不多幾句話,就使人感受到人物説話時的口吻、神態和心理。文中孫權為什麼“勸”,是怎麼“勸”的,“勸”的結果怎樣?請仔細揣測文章中人物對話的語氣來談。(教師指導學生朗讀,品析)

⑴今當塗掌事,不可不學!”(語氣堅決果斷,神態鄭重嚴肅,既嚴要求,又充溢關心、期望,希望呂蒙能勝大任。語重心長,諄諄告誡。)

⑵“孤豈欲卿治經為博士邪!但……耳”(前一句表反問語氣,對呂蒙辭學有責備、惱怒之意,後一句則説得語重心長,言辭懇切,足見對呂蒙的關心、保護。)

⑶“卿言多務,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”(從自身的切身體會來談,現身説法,神情激動,語氣殷切。)

⑷“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(既感到十分驚訝,又由衷為呂蒙的進步感到高興,驚異、讚許之態呼之慾見。)

⑸“大兄何見事之晚乎!”(表示感歎語氣,並非對魯肅不滿,而是表示出呂蒙對自身才略出息後感到很自豪、自得。)

(四)模仿表演,體驗反思

1,聽錄音

2,分角色朗讀。誰能比他讀得更好呢?一位同學朗讀作者話,另三位上台分別扮演孫權、呂蒙與魯肅,然後進行對話扮演。要注意模仿人物語氣,體會説話時人物的心境,演完後同學作點評。

3,談感悟

剛才我們分角色朗讀了課文,想一想孫權三勸的魅力、呂蒙乃始就學後的變化,魯肅的愛才、敬才,你有什麼收穫或感想呢?下面我們先小組討論,再自由發言。(起立)

虛心接受別人的建議。

做人不能太驕傲,要謙虛。

我們不能總用老眼光來看待別人,人都是在不斷地變化着的

不能因為事情繁忙就放棄學習,

堅持讀書是有益的。

三、學以致用,拓展延伸

1,拓展延伸

方仲永的變化與呂蒙的變化有何不同,對你有什麼啟示?(無論何時何地,都要努力讀書,開卷有益。)

2,隔空對話

假如仲永和呂蒙穿越時空相遇了,會發生怎樣的故事?哪兩位同學能既興表演一下。

3,現場勸學

學與不學,使呂蒙和仲永的結束髮生了很大變化。縱觀我們周圍,也有些同學上課常開小差,課後時常完不成作業,成績總是提不上去,你如何才能勸導他努力學習呢?

四、總結、作業

課堂小結

本文通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書後大有出息而得到魯肅讚揚並與之結友的故事,告訴我們讀書是有用的。最後老師把宋代蘇軾的一句話送給大家,我們一起共勉。它就是:發奮識遍天下字,立志讀盡人間書!

作業

1,背誦全文:勸學——就學——論議——結友

2,收集與讀書、學習有關的名句、格言,寫在摘抄本上。

《孫權勸學》教學設計(二)

教學目標:

1,指導學生讀通讀懂課文。

2,體會人物感情,領會課文內容。

3,懂得讀書可以改變人的道理。

教學過程:

一、導入:今天我們將和大家一起學習一個很勵志、很有教育意義的故事,相信大家讀了以後一定受益匪淺。板書課題。看題目,你最感興趣的是哪一個字或詞?導入。

二、初讀課文,讀準字音。

指名學生讀,學生糾正讀音。

教師讀課文,學生感知課文內容。

三、再讀課文,讀懂大意。

1,結合註釋,獨立完成課文的翻譯,記下不能解決詞句。

2,小組合作,交流翻譯情況,有理解不一致如果不能形成統一的意見,作好記錄,交給大家解決。

3,提交小組內不能解決的詞句,書寫在黑板上。大家解決,教師作必要的點撥。

古文翻譯五字法:留、補、替、調、刪

四、理解內容,讀出語氣。

1,孫權是怎麼勸的?勸的結果如何?

“卿今當塗掌事,不可不學!”(關心肯定,必要性)

“孤豈欲卿治經為博士邪!但當涉獵,見往事耳。”(責備)

“卿言多務,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”(驕傲、自得)

總結勸説方法:“首先説……,在呂蒙推辭後接着説……”這樣的方式。

2,勸的結果如何?

“卿今者才略,非復吳下阿蒙。”(驚訝、誇讚)

側面描寫及作用。

着意寫對象的周圍事物,或以物襯物,或以景物烘托人物,或藉助他人來刻畫此人,使描繪的對象更為鮮明,更為突出。

分角色朗讀。

五、品讀課文,讀出深意。

《資治通鑑》(北宋著名史學家、政治家司馬光(1019-和他的助手歷時十九年編纂的一部規模空前的編年體通史鉅著。記載了從戰國到五代共1362年的史實。在這部書裏,編者總結出許多經驗教訓,供統治者借鑑,宋神宗認為此書“鑑於往事,有資於治道”,即以歷史的得失作為鑑誡來加強統治。

你從不同的人物角度,你得到什麼啟示?

孫權的角度——

呂蒙的角度——

魯肅的角度——

六、總結背誦

1,本文有哪些人稱代詞:

2,有兩個成語出自本文:這兩個成語現在是什麼意思?

結束語:冰心説:好讀書,讀好書,讀書好。“書猶藥也,善讀之可以醫愚。”——劉向

“發奮識遍天下字,立志讀盡人間書。”——蘇軾

非學無以廣才,非志無以成學——諸葛亮

玉不啄,不成器;人不學,不知義——《禮記》

書籍是培植智慧的工具——誇美紹斯

同學們,讓我們與書同行,打好人生的底色。讓我們與博覽同行,豐富開拓視野。腹有詩書自氣華,最是書香能致遠;問渠那得清如許,惟有源頭河水來。祝孩子們在讀書的海洋中乘風破浪,揚帆遠航!