《班主任工作漫談》讀後感怎麼寫

看完一本名著後，想必你一定有很多值得分享的心得，不妨坐下來好好寫寫讀後感吧。那要怎麼寫好讀後感呢？下面是關於《班主任工作漫談》讀後感範文，僅供參考，歡迎閲讀。

《班主任工作漫談》讀後感怎麼寫（一）

讀了《班主任工作漫談》，給了我作為一名班主任真正的充電機會，書中列舉的許多案例，撥開了我教育中的許多迷霧，也使我更多地品嚐到了成功育人的滋味。其中讓我領悟最深的是以下幾點：

一、班主任要更新管理育人理念

作為班主任，日常的教育教學生活比其他教師要豐富得多，也意味着要處理的事務也更繁多。曾以為班主任只要拿出自己的威嚴，就能馴服班內的所有學生，使他們乖乖聽話。然而多年的班主任經歷，卻讓我飽嘗了管理工作的無奈，經常會碰到一些令自己手無足策的事情，感到那麼力不從心。翻讀了魏老師的《班主任工作漫談》，領略了其中的思想精華，方才自覺育人理念的腳跟都未站穩，傳統的“壓、卡”方式，對於今天富有個性的學生來説，已不再奏效了。班主任要更新管理育人的理念，抓準學生的心理特點，縮短與學生的心距，真正從心與心交流的角度，富於技巧地去把持學生的心理，調動學生的積極性，來共同管理集體，優化個人的行為品質。

二、班主任要成為富於思考的人

做一個班主任，看似簡單，實則很難。班級工作千頭萬緒，學生個性複雜多樣，如何將其系統有條理地管理好，實在是一件難事。因此，班主任要成為一個富於思考的人。多想多思，讓自己成為一個智者，才能在工作中游刃有餘。而魏老師的《班主任工作漫談》中，無疑藴含着豐富的育人管理智慧，它似一盞明燈，給了我以實際處理事務的指示。書中許多鮮活的教育案例，成為了我效仿的樣本，也使我在開展管理工作中有了更多的靈感。我努力地將書中的思想付諸實踐，同時也延伸、拓寬着某些做法，最終在工作中見到了一定的實效，這一切不能不歸功於《班主任工作漫談》一書。

1，多樣的班級管理體系

以往的班級管理隊伍，總是以班主任為起點，下面層層分設班長、副班長、中隊副以及小隊長等，採用一級管一級的方式，實際操作下來，效果不是甚好。於是，我試着去翻閲一些理論書籍，從中尋求救援的理論。《班主任工作漫談》就給了我不少啟示，書中介紹到了許多行之有效的方法，如根據學生各方面的行為評比要求，設立多個崗位：眼操監督崗、衞生督察崗、糾紛調解崗、紀律檢查崗等，這一套管理班子與原先的班隊幹部班子共同配合，雙線並進，效果確實更好。當然，還可就每個學生個體作為管理者，加強自我管理，做好每週、每月的自我管理記錄、反思，使集體管理與個體自我管理共同起作用。

2，富有智慧的個體教育

魏老師在《班主任工作漫談》中寫到的個體教育案例，裏面所體現出來的新鮮思想與高明做法，令人折服。教育在其中成了不露痕跡的溝通，成了心與心的真正交流。比如，魏老師創造性地創設了多種批評“懲罰”形式：寫“説明書”、寫“心理疾病”、“罰”做好事等，方法之獨到，實在可稱是智慧的教育。

3，特殊的班風學風建設

班風學風狀況，關係着一個班級的整體建設水平，每個班主任都把此項工作列為重中之重。可是，建設一個良好的班集體實非易事，需要調動全體學生的集體意識和榮譽感，增強凝聚力，這就要求教師多多想點子，想方設法培養學生的主人翁意識。受魏老師書中的啟示，我在接到新班後，瞭解了班級原先的情況，利用班會課，來了個班徵設計比賽，並共同討論制定了班級的班風標語，由於全體同學的共同參與，大家對自己親手擬定的班風必定會認真對照履行的，主人翁的意識逐漸在同學心中紮根了。

三、班主任要成為敢於行動的人

班主任，首先應該是個行動研究者。每個班級有各自特殊的情況，班主任不但要做個有思想的人，還要敢於行動探究，大膽實踐，摸索出一套獨特的教育管理方法。在實踐過程中，儘管會遇到種種挫折，也許在某一階段並不能成功，但教師要有足夠的信心，保持理智的頭腦，多反思，多總結，那麼在班級管理以及育人方面定會有一定的收穫的。

在平時管理班級的過程中，受魏老師教育思想的影響，我也嘗試着一些新的教育方法，確實取得了一定的成效。

1，自主管理，扶放結合

學生自主意識的增強，也就意味着班級管理上了新台階。班主任想方設法調動學生自我調控、自我管理的積極性，採用教師有意訓練與有機評價的方式，扶放結合，使學生走上一條自主管理的道路。通過佈置學生從家庭生活的自我服務開始，結合學校班級的規範要求，自我管理，自我評價，加上教師適當的引導點撥，逐步增強學生的自主意識，進而達到優化管理的目的。

2，變“罰”為“賞”，賞罰合一

時下，賞識教育、無批評式教育的提法越來越熱，社會輿論都在大聲疾呼“尊重學生，善待學生”。誠然，愛護學生是教師的天職，但這並不意味着教育手段只能是和風細雨式的。相反，有別於體罰的懲罰如果運用得恰當的話，還會成為賞識教育的積極補充。魏老師在教書育人的實踐中做了很多嘗試，如懲罰唱一首歌，懲罰犯錯誤的同學為班集體做一件好事，這更能激起學生向善、向美的追求，罰寫説明書，這比一般的檢討效果好，罰寫心理病便，使學生保持一顆清醒的頭腦。專家認為，沒有懲罰的教育是一種不完整的教育，是一種脆弱的不負責任的教育。只是罰要罰得巧，罰得妙，賞與罰就能真正促進學生個性的和諧全面發展。

教書育人是一項複雜的系統工程，沒有定式，沒有特殊的規範，《班主任工作漫談》融匯了魏老師多年的教育思想精華，給人的啟迪是深刻而長遠的。研讀此書，受益匪淺。當然，教育的空間的開闊的，永無止境的，他山之石，值得借鑑，同時也需要自己在其中不斷創新，不斷探索，才能在教育道路上一往直前。

《班主任工作漫談》讀後感怎麼寫（二）

讀了《魏書生班主任工作漫談》一書，我最喜愛的還是他的一句話：許多事情是沒辦法選取的，但你能夠選取態度。做班主任不能選取學生，什麼學生進來，你都得理解，我們此刻應對的就是這們的學生，你再抱怨也沒有用，我們只能理解，只要我們盡心盡力，問心無愧，用心應對學生的實際狀況，總有一天，學生會提高，會進步的。書中“尊人者，人尊之”，“能受委屈的人才是強者”，“堅持道德長跑——寫日記”，“每一天點燃一盞思想的明燈”……這些資料也給了我很多啟示，教書先育人，育人先做人，他的教改，他的思想，他的班級管理，他的一切，都是真真切切地從學生怎樣做人開始的，教會了學生怎樣做人，很多問題也就迎刃而解了。

我們沒有辦法選取事情時就只有去選取態度，沒有辦去改變時，就只有去適應。適應環景，適應社會。

“我屬於願意當班主任的那類教師。我總覺得，做教師而不當班主任，那真是失去了增長潛質的機會，吃了大虧。”魏書生如是説。的確，魏書生教了18年的書，當了17年的班主任。就在他任盤錦市實驗中學校長兼書記期間，還兼任一至兩個班的班主任，足見其對班主任這一工作的青睞。由此可見，“愛這一行”是當好班主任的前提。

做班主任不能選取學生，什麼學生進來，你都得理解，但只要我們盡心盡力，問心無愧，用心應對學生的實際狀況，總有一天，學生會提高，會進步的。魏老師説得好：“埋怨環境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教，常常是我們自己方法太少。”

確實，回顧自己在平凡的生活和工作中，遇到不順時就有推卸職責，出現埋怨周圍的環境和別人的想法或者説是不平衡心態的現象，卻不懂或者不肯從自身出發找原因，不善於改變自己來適應周圍的環境。讀過魏老師的多改變自己，少埋怨環境這一短文章後，由此我也深深懂得：在遇到問題時要變換角度思考問題，選取用心的主角進入生活，不能一味地要求學生來適應老師，作為一名教育者而是要去發奮適應自己的學生。只有教師熟悉、適應學生，由此才能去改變學生，使師生成為一個和諧的整體，促進師生的共同進步和成長。有了這樣的認識，我們才能應對現實，坦然地應對班上的後進生，才能自信地工作，千方百計地改變自己的教育教學方法，提高自己的教育教學水平。

其次是魏老師民主、科學的管理機制。一個班羣眾就像一個大家庭，同學們如兄弟姐妹般相互關心着，幫忙着，團結着，離開了這個家庭就走進了社會。一個班羣眾更像一個小社會，社會上有什麼，一個班羣眾便可能有什麼。既然是一個小社會，就就應有一個管理問題。而魏書生老師管理班級，靠的就是兩大點，一小點。兩大點：一是民主，一是科學。一小點就是引導學生強身健體。在這兩大點中，民主是基本的指導思想：平等的對待每一個孩子，不放下每一個孩子，不唯親，不唯富，不唯優，不唯近。為每一個孩子創設平等參與的機制，促進他們健康、快樂、和諧、主動的發展。學生能處理的事，放手讓學生去做，充分的信賴就創造了一個完美的境界。而科學則是魏書生老師管理班羣眾的法寶：一齊制定詳盡而切實可行的“班規、班規”；自願而明確的“職責到人”；簡單而富有深意的`“錯誤説明書”。正因一切都是大家自己制定的，誰都知道違反規定後果，因此孩子們執行起來也不是個性困難。畢竟，明知故犯的還是很少的。

最後我個性佩服魏老師激勵、鼓勵後進生的方法。魏書生老師舉了一個例子，一個後進生，原來只考8分，他一步一步鼓勵他，給他自信，引導他，使他一步步提高。當他得八分時，魏書生鼓勵他：“你課聽不明白，作業也不做，還竟能考到8分，不説明你有點兒天賦嗎？”之後魏書生又對他説，“這張卷，除了會的8分，還有哪個不服氣啊？有沒有不服氣的題？”學生就説：“卷子中拼音我能行。”於是學生就狠做拼音的題目。就這樣，經過學生的發奮，老師的鼓勵，分數漸漸地提高了。之後學生竟然考到了及格，真是質的飛躍。我不由得感歎於魏老師教育藝術的爐火純青。對於差生來説，其實他也不願意考這些分數，他的智力本來就差，如果教師一味地責怪他，他會對自己越來越失去信心，成績更會一落千丈，教師要正視現實，不能指望每個人都智力超羣，只能引導鼓勵他發奮學習，激發他學習的興趣，使他在原有的基礎上進步。